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        兒童、玩耍與想象力:我們稀缺的精神資源

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        有人問弗洛伊德,怎樣才可以過快樂而且有成效的一生,弗洛伊德說:Liebenund Arbeiten(愛與工作)。


        心理學家大衛·艾肯(DavidElkind)在后面加了一個詞,Spielen,也就是“玩”。在他的理論中,“愛”、“工作”(努力)與“玩耍”構成了人生的金三角:一個人成年之后的悲劇,就是將三者分離開,或者三缺一。愛、工作卻無玩耍容易身心疲憊,抑郁不歡;愛、玩耍卻不工作,則不長進,游戲人生;工作、玩耍而無愛,則生命缺失意義。

        但是,在一個人的童年,愛、努力與玩耍卻是很自然地交織在一起的。當孩子用蠟筆畫一幅畫,他們學會了顏色如何混合。當他們用積木搭造出一個城堡,他們理解了結構與穩定性。當他們用小珠子編成一串手鏈,他們懂得了對稱與花樣。當他們玩“大富翁”或西洋跳棋時,他們學會的不僅是策略,還包括如何閱讀別人的身體語言和語氣,并從別人的眼睛中認識自己。當他們玩捉迷藏時,他們學會如何制定、遵守規則和互相尊重。


        這種自發自在的玩耍(與大人組織的活動,或者寓教于樂的教學不同)是孩子學習和理解周圍世界的最基本模式,而且,他們熱愛這個過程,從中獲得無窮的樂趣。


        加州大學的心理學教授艾莉森·高普尼克(著有《搖籃里的科學家》、《寶寶也是哲學家》)認為,孩子自發玩耍的方式與科學家做研究的思維非常相似——觀察、假設、推理、實驗、求證,由此形成對于周遭世界的因果脈絡圖,并對其可能性保持足夠開放的態度——這是最有效的探索世界是怎么運行的方式。

        在研究孩子如何通過玩耍理解周圍的環境時,高普尼克提出了“探索”與“利用”的區別——孩子更愿意探索周圍的環境,而成年人則傾向于利用周圍的環境。“探索”意味著根據現實情況不斷提出假設,想象新的可能性;“利用”則意味著要大量依仗過去的知識和經驗,以節省時間,少犯錯誤。比起去一家新餐廳吃飯,去一家你常去的餐廳吃飯更靠譜。她同樣認為,這種由玩耍所驅動的探索欲望在四五歲時達到最高值,之后,對于結果的關心會逐漸超過對過程的好奇。其中很大一部分原因是這個年齡的孩子開始上學了。

        1936年,瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰就提出,玩有助于孩子的認知發展。按照他的理論,孩子是通過玩來理解世界的。嬰兒的玩是身體性的,他們用觸覺感知世界,什么東西都要塞到嘴里。然后是練習式的玩——一個孩子不斷爬上爬下,或者一次又一次地打開一個瓶蓋。再然后就是“想象游戲”/“假扮游戲”(make believe/pretendplay),孩子從現實世界中吸收想法和概念,然后應用到虛構的世界中。對孩子的心智成長而言,這種假扮游戲可能是最重要的一種玩——通過想象,他們將大大的世界微縮到他們的智力能夠掌控的大小。

        小貓也會假裝打架,但它們不會假裝像人一樣打架;而人類的孩子卻會假裝像貓一樣打架,他們還會假裝自己是公主、王子、海盜或超人。路上隨手撿到的一個盒子就可以變成一艘船、一輛汽車、一架宇宙飛船——盒子很可能是一個孩子能得到的最好的玩具,因為它包含了無限的神秘性和想象空間。

        按照皮亞杰的觀察,“想象游戲”從18個月大就開始了——一個小孩子會拿著勺子假裝喂泰迪熊吃飯。這是一個他觀察到現實生活中媽媽喂他吃飯這件事之后,以自己的方式內化這個信息。這時候他已經知道真實與虛構的區別。當他們慢慢長大,有了自己的玩伴,這種游戲會變得越來越復雜,他們會編織出不同的情境,扮演不同的角色,并通過協商和談判解決游戲中發生的沖突。


        耶魯大學心理系兒童研究中心的科學家多蘿西·辛格(Dorothy Singer)一生專注于研究這種“想象游戲”。她發現,游戲玩的越多的孩子,往往語言能力發育更快,社交能力更強,更具有領導能力。而且,更重要的一點是,這種涉及假裝與想象游戲有助于孩子們發展一種關鍵的認知技能——執行性功能。執行性功能有很多不同的元素,核心就是自我管制。具有良好自我管制技能的孩子能控制自己的情緒和行為,克制沖動,遵守紀律。

        3歲到5歲的孩子尤其專注于想象的玩。辛格博士認為這是孩子最有魅力的年齡——“他們處于想象力的巔峰,沒有禁忌,沒有壓抑,沒有恨意,毫無保留地向世界敞開自己。她說:“在我看來,‘玩’就是孩子訓練內在的自我,模仿周圍的行為,嘗試新的事物。成年人常常覺得孩子的‘玩’非常‘孩子氣’,顯得幼稚可笑,但‘玩’其實是孩子應對未來現實挑戰的演習,他們自己做出決定,自己解決問題,他們是強大而有力的。”

        在辛格博士90年代初寫成的《想象之屋:兒童的玩耍與想象力》(The Houseof Make-believe:Children'sPlay and the Developing Imagination)一書中,她提出,想象的能力是大部分兒童天然就具備的能力,但有一些元素能進一步促成這種探索的意愿:


        第一是簡單的東西或者道具,以刺激關于冒險的幻想(比如一只寵物可以激發關于一只野獸或者秘密守護者的想象);

        第二是玩的空間、時間,必須是開放的、非結構性的;

        第三,孩子的生命里必須有一個關鍵的大人以尊重和喜悅鼓勵與保護他們的發明。

        辛格博士回憶自己小時候的玩耍:“我們住在一個公園邊上,公園里有很多像冰川一樣的巖石。我和兩個好朋友每天都在那里玩。我們每天奔跑著、追逐著、大叫著沖過公園。我們假裝自己住在一個城堡里,或者占據了一個堡壘。我們玩好人抓壞人的游戲,有時候是西部牛仔大戰印第安人,誰被抓住了就被關起來——劃出樹的一角就算是‘監獄’了。我們每天都會發現一些新東西,然后拿那些小玩意假裝是現實世界里的東西,樹枝、樹葉、鵝卵石都可以當午餐,找到一根長管子當號角,拿樹枝敲著樹樁就是戰鼓擂動……”

        她說:“我的感覺是,孩子在任何時代、任何地方都是一樣的。他們被同樣的事情所吸引:爬樹、玩水、躲貓貓、他們充滿想象力。今天所不同的是,他們有多少時間和空間去做自己喜歡做的事情,以及是否有人愿意守護他們玩的天性和權利?”


        涂鴉記憶,也是一種非常好玩、有趣,且能夠釋放孩子天性的方式!看看孩子們在玩的時候,是多么開心:
        即使下課了,還會有好多同學,仍然在聚精會神的涂鴉,樂此不疲!

        看看大家的涂鴉作品,感覺是不是耳目一新呀?!
        當涂鴉+國學經典、詩詞,將會更加的好玩,且有意義!


        記憶 + 國學

        這個暑假,有效突破詩詞儲備
        &#128071;

        中華傳統文化中,有很多經典智慧,圖像化學習的方法,已經逐步滲透了進來,并且,已經有了一些非常實用地樣版。歡迎老師、家長和孩子們一起關注、學習。孩子們暑假彎道超車的機會,千萬不要錯過!
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        2018中華經典記憶大賽
        暨 第二屆詩詞大賽(精剪版)

        關于記憶,我們是認真的,你想要的學習方法、能力訓練體系,這里基本都有:
        • 網絡錄播課(有試聽)+
        • 網絡直播課(有兩天體驗機會)+
        • 中小學寒暑假面授集訓營 +
        • 師資面授課程
        • ……


        ———
        2019年近期 相關課程及時間安排,點擊左下角 閱讀原文,進行查看。


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